《黄鹤楼》说课稿

《黄鹤楼》说课稿

在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《黄鹤楼》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

各位老师：

大家好！我说课的题目是《黄鹤楼》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材

《黄鹤楼》选自部编版八年级上册第三单元第十二课。单从诗作本身来说，这是一首吊古怀乡的佳作。诗人在仕途失意之时，登临古迹黄鹤楼，看到眼前之景，不由得诗兴大作，于虚实交错间写就了一首自然旷达、音韵和谐的诗。此外，还因“诗仙”李白对这首诗的推崇和钦佩，更为此诗增添了一抹值得品味的亮色。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：八年级的学生已经学过很多首古诗，具有一定的分析和鉴赏能力，能够通过自己的阅读体悟感知诗歌的大意和情感。但是，对于诗歌中包含的较为细腻的意蕴美和不同情感，则需要教师在课堂上加以引导。

三、说教学目标

从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

1、能够有感情地朗读诗作，掌握重点字词，理解古诗大意，体会古诗情感。

2、通过教师范读、学生小组讨论、品词析句等方式，理解诗歌大意，体会作者情感。

3、感受崔颢对岁月苍茫、物是人非的感慨，以及对故乡的思念之情。

四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：理解诗歌大意，体会作者情感。

教学难点：感受崔颢对岁月苍茫、物是人非的感慨，以及对故乡的思念之情。

五、说教学方法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法；朗诵法；讨论法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

（一）导入新课

好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会示范朗读古诗，进而谈话导入本课。“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠……”朗读之后，对话同学：同学们，从老师的朗读声中，你能想象到一幅怎样的画面？此时，学生可以自由回答。然后，我进行总结，并顺势引出本课：的确，在诗人充满意趣的遐想中，我们能够感受到草木繁茂的美景盛况。能够想到这样的美景，诗人的心情应该是惬意的。可事实却并非如此。那么诗人究竟想要表达怎样的情感呢？今天就让我们学习崔颢的《黄鹤楼》，去一探究竟。导入之后，板书本课标题。

（二）整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解诗歌大意及情感意图，使学生对古诗内容形成整体感知。

首先，我会让学生根据课前预习，解决重点生字词。因为每个学生的基础情况不一样，所以此处我重点强调“历历”是清楚可数的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解决生字词的基础上，我会让学生在同桌之间交流本首诗的大意。根据学生的回答，我会对本首诗的大意做出如下总结：早先的仙人乘着黄鹤远去，只留下空荡荡的黄鹤楼。黄鹤飞走了，就不再回来了，只有天边的白云千百年来依旧如此。天气好的时候，放眼望去，可以清楚地看到江对岸繁茂的树木，以及鹦鹉洲上茂盛的草木。可是在夕阳迟暮之时，却看到江上泛起的无尽烟波，何处才是我的家乡呢？真是令人发愁啊！

以上两个问题较好地完成了对这首诗的整体感知，也为下面的深入研读环节作了铺垫。

（三）深入研读

深入研读，意在通过品析诗歌的细节来理解整首诗歌，并且能够引导学生把握诗作的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

1、学生在初步感知诗歌大致内容之后，我会引导学生先看诗歌的前三句，并设置问题：诗人在这首诗中的前三句中一连用了三次“黄鹤”，请同学们思考每次出现的用意是什么？学生经过思考后回答。从内容上来说，第一次出现：作者借助“黄鹤”这一令人喜爱的意象开启此篇，引出想象中的仙人驾鹤远去的宏大场面，给读者营造了无限遐想的空间。第二次出现：直接点题，且与第一句相互承接，共同借助“黄鹤楼”名字的由来，巧妙自然地引出了本诗描写的古迹对象——黄鹤楼。第三次出现：虚实结合，“黄鹤”是动态虚幻的意象，无拘无束地来往于时空之中，并且能够与眼前实实在在存在的白云相映成趣，构成一幅令人产生无限联想的画面。从结构上来说，诗的前三句重复出现三次“黄鹤”，使得整首诗读起来朗朗上口，富有音乐美和节奏感。

2、顺势我会提问第二个问题，也就是小组讨论：找出你喜欢的字句，并说出其中包含了怎样的美？此时，学生会再次朗读诗歌，并在自己的小组内展开积极的讨论。讨论结束后，我会找小组代表发言，并对他们的答案进行分析和总结：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”一句，是说仙人乘着黄鹤飞去，仿佛已有千百年之久。这种说法本是诗人想象出来的情境，可是诗人在诗中却把它当作实际存在的样子来写，还说仙人驾着黄鹤“一去不复返”，不仅为全诗增添了物是人非、往昔不可追的慨叹，而且借眼前漂浮的白云营造了虚实结合的意境美。总结之后板书意境美。

“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，以及“日暮乡关”“烟波江上”体现了场面旷达、色彩斑斓的绘画美。诗人登上黄鹤楼，极目远眺，首先在天气晴朗时，看到离黄鹤楼不远的江外长着葱茏的草木，接着又含蓄地描绘了夜幕降临时江上朦胧的景色。一棵棵清晰可见的树木，再加上在落日中泛着雾气的江面，明暗交错，像一幅色彩缤纷的图画。总结之后板书绘画美。

此外，全诗以“ou”为韵，诗中还用到了“悠悠”“历历”“萋萋”等叠音词，读起来朗朗上口，富于轻快和谐的音乐美。总结之后板书音乐美。

3、接着，我会提出第三个问题：再次有感情地朗诵这首诗，思考诗人的情感。有了前面字、词、句的分析，学生在体会情感时就不那么难了。经过思考，他们会给出答案：这首诗一方面表达了诗人吊古伤今的无限慨叹，另一方面也表达了诗人在仕途失意途中衍生出的无限思乡之愁。此时，我会板书吊古伤今和思乡之愁。

通过以上问题，我实现了本节课的三维目标，突出了重点，突破了难点。

（四）拓展延伸

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题，促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观，并培 ……此处隐藏26800个字……话描写的魅力所在！

5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

（四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情”

1、两位好朋友说不完的离别情，道不完的朋友谊。可是，俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。

3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）

4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画]景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。

[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想。

（第2、第3位同学配乐）

5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。

6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。

设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。

7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情]

8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读，齐读。

9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；

（2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面；

（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；

（4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢？当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛，使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！）

10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！

（五）总结全文，布置作业

1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。

2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。

[板书]

赏景藏情

25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月

吟诗抒情 孤帆

三、说设计理念

本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。

“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也

有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对

诗的理解水到渠成的境界。

2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。

主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。

（1）目标简明

本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。

（2）过程简洁

这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。

（3）方法简便

本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。

3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。

（1）首先，注重关键词语的解读

如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。

（2）其次，渗透表达方法的指导

本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，

使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。

综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。