《蜜蜂》教学设计

《蜜蜂》教学设计

作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《蜜蜂》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。

2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。

3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。

2、板书课题，齐读。

设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。

二、初读文本，整体感知。

1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

2、指名分节读课文，集体正音。

3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。

4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。

设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。

三、析读文本，理解感悟。

（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。

（二）、交流。

1、试验目的。第1小节。

2、试验过程。第2—4小节。

3、试验结果。第5小节。

（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。

第一部分：试验目的。

1、指名第1节。注意听别人读得怎么样。

2、评一评。

3、用“无论……总”说一句话。

4、师引读：因为听说（），无论（），它总（），所以我（）。

第二部分：试验过程。

1、自由读2—4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

2、交流。随机学习重点语句，理解词语。

（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）

我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

（2）指名读，认真聆听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他（她）把握得对吗？

（3）交流。

（4）齐读句子。思考：法布尔把他的试验记清楚了吗？从这些词语中你能感受到什么？

（5）交流。师：法布尔不仅把他的试验记下来了，而且还写得非常准确。这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的安排的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？

3、交流。学生畅所欲言。

4、齐读2—4小节。

第三部分：试验结果。

1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？

2、指名答。理解词语“本能”。

3、齐读。

设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性非常关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

四、回顾总结，拓展训练。

1、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎么样？是否还有改进的建议？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？

2、四人小组合作交流。

3、指名答。师拓展资料。

4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：（）。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。

设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。

附：板书设计：

【学习目标】

1、读课文，抓住课文的主要内容。

2、认识课文中出现的生字，积累文中出现的词语。

3、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱自然，保护环境的教育。

【教学重点】

了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱。

【学前准备】

1、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。

2、制作有关蜜蜂的图片课件。

3、设计教学的环节提示和难点，重点知识的考查。

【教学过程】

一、课外勾连

1、因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗，你了解昆虫的哪些知识，请与同学们作交流。

2、播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇……

3、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。

4、看到这个课题的时候，你想到了什么，你的心里产生了怎样的疑问？

在此老师作整理：课文的主要内容是什么？

二、自学阅读提示，明确学习要求与方法

1、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。

2、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力，他是怎样实验的，结果怎样？

3、你从法布尔对昆虫的观察，受到了什么启发？

4、在学习课文的过程中，我们还必须学会课文中出现的生字，积累课文中出现的好词佳句，那么，读完课文，你作了哪些整理，作了哪些积累？

三、合作读课文，再独立完成以上作业，然后小组合作交流，互相补充，最后我们再统一组织汇报

1、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的喜爱？

“在我被刺的 ……此处隐藏17742个字……？交流一下。

２、初读，处理生字：

同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

学生自由读文，圈画生字。

同位帮忙消灭“拦路虎”。

４、检查生字：

试验

证实

阻力

几乎（jī）

几个(jǐ

推测

沿途

超常

尽管（jǐn）

尽力（jìn）

陌生

准确无误

闷热（mēn）

纳闷（mèn）

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。

４、检查句子，

先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。（给孩子当堂学习的时间）

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

三、生生互动，解疑促读

１、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。）适当引导说完整。

２、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二～五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。老师相机板书。

３、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

４、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

⑴你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（激动，兴奋）带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”

⑵看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情

“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”

５、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

四、书写指导

归类识字

１、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

２、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

３、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

第二课时

〖教学目标

１、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

２、学习法布尔认真观察和探索的精神

３、学习用关联词说句子。知道用词准确有利于表达。

〖教学过程

一、检查句子

在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

二、复习

复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。

做试验：原因

过程

结论

听说

准备

不是……而是……

无论……总……

放飞、两只、十七只

三、感悟课文

了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

学生通读课文，找出自己感兴趣的句子。（在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下几个讨论，希望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词准确的妙处。）

１、讨论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的准确，试验过程的每一个环节是否都是必须的？少一个行不行，说出自己的理由。

２、换位思考：有十七只蜜蜂飞回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）

３、通过“我想、我推测、也就是说”等词，来学习作者的认真观察、用心思考的精神，体会用词准确为课文表达所增添的色彩。

四、通读课文，看看还有什么新的发现

把自己品味词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过第二课的学习，希望能给孩子一些新的启发。

五、拓展训练

其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？课后

１、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。

２、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。

【教学反思】

本单元组的主题是仔细观察，训练项目是用词准确。

基于本班学生的特点，本课想从培养学生的语言表达能力和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

第一课时的读有了一定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在第二课时里，学生发散思维后说得多了，但是读得不够，本来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发现自己还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到一定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品味词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自读全文）看起来好像只是一个形式，因为通过再读，学生的发现很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真切的关注到每一个学生的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注学生，照顾到大多数学生感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应该总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己很多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。