船长说课稿

船长说课稿8篇

作为一位杰出的教职工，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的船长说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

教材分析：

《船长》语教版语文六年级上期的一篇主题课文，编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。

这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生抓住两次混乱描写处引导学生根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深入体会人物的内心活动，并在课后写下心得笔记。

教学目标：

1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理，受到船长伟大人格的熏陶。

2、培养学生提出问题并能通过讨论解决问题的能力，

3、有感情的朗读课文，积累文中的好词，学习写下心得笔记。

教学重点：

理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的，从而体会他伟大的人格。

教学程序：

1、整体感知

（1）概括课文主要内容。

（2）学生提出问题，确定围绕哈尔威船长突破教学重难点。

（教师教的目的就是为了不教，因此，教师应引导让学生学会提出有价值的问题，并能通过自己的梳理确定教学重点，这样既调动了学生学习的兴趣，又提高了学生语文学习的水平。）

2、深入深究

A、带着老师的问题，再读课文，深入感悟。（学生的问题较散乱，这需要体现教师的导，因此，教师应出示提纲契领的问题指导学生思考）

B、小组交流。

C、汇报探究结果。

（1）危机时刻，船上出现了几次混乱？船长开始是怎样指挥救助工作的？

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

4、回顾自己提出的问题再做解答。（让学生在回顾中体验成功的喜悦。）

5、总结拓展

A、假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？

B、写下心得笔记。

板书设计：

板书分为两个部分，一部分梳理情节线索，分别为：遇难——救援——殉职，另一部分为哈尔威船长品质概括。

各位老师，今天我执教的《船长》这篇课文是法国作家雨果写的一篇小说。小说以遇险、自救、殉职为叙述顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，思想内涵十分丰富，人物形象栩栩如生。因此，抓住课文关键词句，通过朗读、体验，感受船长的崇高品质和引导学生流利、有感情地朗读课文是我这堂课的教学目标。

一、创设情境，激发情感，开启智慧。

首先我觉得上这样的课文，情境的创设十分重要。因为只有教师全情投入，才能使学生进入课文情境，获得丰富的体验。这节课我采用了语言描绘和音乐渲染这两种方法创设教学情境。比如在导入环节时，我用声情并茂的导入语表现危机到来的紧迫，齐读船上遇险的混乱局面，把学生一下子带到了那个可怕的夜晚。学生身临其境，强化感受，激起了走进文本的欲望。

二、主体探究，培养能力，智慧共生。

教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过“找出船长的命令”，自己读，自己想，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长为什么要下达这样的命令，命令前后的结果怎样，体会出船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人的高尚品质。

三、抓住细节，思维训练，凸显智慧

“言为心声”，语言的刻画对于揭示人物性格非常重要。虽然灾难突然而至，但是救援工作“井然有序”，这是与船长指挥的“井然有序”紧密相连的。灾难猝发的时候最重要的就是冷静，首先哈尔威要求大家“安静”并且“注意听命令”，然后“把救生艇放下去”这是当时最佳的自救方式，接着安排人员的有序撤离，先女人，再其他乘客，最后是船员，“必须把60人都救出去”唯独没有安排自己，书上说这是哈尔威忘记了自己，我更倾向于此时他已经抱有“与船共存亡”的想法，因为这或许和古老的“船长荣誉”规则有关。据说，在遥远的古代，航海是一件十分凶险的事情，它需要大家的精诚合作，需要有一个强有力的领袖——船长，在船上，他拥有极大的权利，为了制约这种可怕但是却必须的权利，人们规定作为船长，他除了保证船上人员的生命安全外，还应保证船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，这样船长的权力就不会被滥用，而尽心尽力保证航船安全上了。因此虽然这次沉船的责任并不在哈尔威，但高度的船长荣誉和责任感，使他履行了这条古老神圣的规则。面对灾难，他已经做好了充分的准备，泰山崩于前而面不改色，如此惊人的自制力让我们钦佩，只有这样的人才是真正的强者和英雄。

“威严”的话语显示着他的坚强，“简短有力”的对话说明了他的沉稳，有序的安排证明了他的机智。机械师对于机器的损失最有发言权，首先了解船体的伤情，是决定能否自救的第一步。大副在船上的地位仅次于船长，他的话语有一定说服力，20分钟营救60个人，让每一个人知道都能撤离，对于遇难者心理的安抚至关重要。“女士优先”这也是西方人引以为自豪的传统。因此当哈尔威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）时，传统的思维又重新影响到了大家，哈尔威的灵魂也愈显伟大起来。大家完全被船长先人后己的崇高品格感动了。

四、读写结合，发展语言，智慧延伸。

课文最后一段写哈尔威船长以身殉职，集中表现了他的高尚品质。在这段的处理上，我播放一段音乐，伴着音乐进行范读、指名读，齐读，把课堂气氛推向了高潮，使船长的形象在学生心中越来越高大，学生情感也得到了升华。

其次我觉得在强调人文性的同时不能偏废了语文的工具性，所以这节课我没有忽略语言文字的训练。教学最后一段时，设计 ……此处隐藏8240个字……示了学生的学习过程，并展示了学生在学习的过程中点滴感悟，凸现了课堂的教学实际效果。

3、加强预设，胸藏万壑凭吞吐。

在文章的结尾处，我利用换位思考唤起学生对哈尔威船长的敬佩与怀念。小结：哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都深深的怀念着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60人生存的机会，此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么？

如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？

如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？

学完这篇课文，你想对哈尔威船长说点什么？

在学生的换位思考中，再次感受哈尔威船长的伟大精神。

尊敬的各位领导各位老师：

大家好！我说课的内容是小学语文四年级上册第十四课《哈尔威船长》我主要从以下几方面来进行说课。

一、教材分析

本单元的单元主题是舍已为人，而《哈尔威船长》正讲述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊恐混乱中哈尔威船长临危不惧镇定自若地指挥船员营救旅客，船上所有人获救而自己却随轮船被海水吞没的故事。惊心动魄，感人至深，对本单元的单元主题做了很好的诠释。

二、设计理念

《语文课程标准》的总目标提出学生要独立的阅读能力注重情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感，而本文要想引导学生理解哈尔威船长的崇高品质，要想让这种品质常驻孩子心灵必须注重孩子的情感体验，所以本文中我以英雄为主题引导学生在读中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、难忘英雄，一起去追忆英雄。

三、教学目标：

1、知识与能力目标：理解课文内容学习本文通过人物语言动作、神态态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，从中提高学生的理解想象感悟表达等多方面的能力。

2、过程与方法目标：通过朗读和情感体验创设情境，通过重点语句和词语，感悟船长的品质，

3、情感态度价值观目标：学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质，从小培养学生处处为别人着想对待工作认真负责的品质。

四、教学重难点

读课文内容通具体的对话动作，种态体会哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质体会哈尔威船长的人格魅力。

五、教学策略：

在本节课中我主要采用以读代讲法，自读自悟法，情境教学法，等多种教学方法，让学生去感受哈尔威船长，走近哈尔威船长，在学法上我主要以读为主线，以悟为核心，以情为训练点，引导学生去崇敬英雄。

六、教学过程：

（一）释题导入，引发质疑

教师首先板书课题让学生说说看了这个题目你知道了什么？学生一定会说出这是一篇写人的，主人公的名字叫哈尔威，职务是船长，在此基础上进一步质疑，我们以前学过的写人的太多是以人物的名字来命名，为什么这篇课文的名字后面要加上“船长”这个职务呢？相信同学样学完这篇课文就会找到答案。

这样的导入，不仅让学生在开篇就关注本文的主人公哈尔威船长，而且从题目上作激发了学生进一步探究的欲望，为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓与轮船共存之的精神埋下伏笔。

（二）新课理解，追忆英雄

1、初识英雄

首先请同学们自由读课文，看看本文要写了一件什么事？

这一环节主要让学生从整体感知的主要内容掌握的情感基调，初识英雄。

2、走近英雄：

这一环节我主要让学生整体感知的基础上再次读课文进一步明确作者的写作思路，为下一环节的走进英雄的做好铺垫。

3、赏识英雄

这一环节我主要让学生通过多种方式的读和重点词的感悟来理解诺曼底号遇难的原因和哈尔威船长下的三次命令。

首先让学生自由读课文的5――7自然段，用笔画出表明对诺号有威胁的动词，根据学生的回答板书（冒出→突破→飞驶→通过→直接→剖开，并抓住“”剖开等词，从这些动词中感受到诺曼尔号受到的危险，接着让学生抓住惊恐万状来感受人们面对这种突如其来的灾难的恐慌，进而体会哈尔威船长对突发事故临危不惧镇定自若舍已为人的精神。

第二次命令抓住船长和机械师和奥克大利的对话在来感受船长的机智，威严和果断，并在学生的多样朗读中感受哈尔威巍然屹立，镇定自若的高大指挥形象。

第三次命令引导学生感受到船长把船上每一个人都考虑到了唯独没有想到的是他自己。

在学生理解了这三次命令后，再让学生抓住“犹如铁柱”“纵然不动”等同来感受，哈尔威船长牺牲前的伟大形象从而感受哈尔威船舍已为人的精神。

以上这一环节是理解哈尔威船长的精神关键所在，在教学中我以哈尔威船长三次命令为纽带，以感悟哈尔威的精神为重点，以学生对哈尔威船长的情感为依托，在孩子心中树立起哈尔威船长高大的形象，我相信此时孩子对哈尔威的情感已到了不读不快不，吐不悦的时刻。

4、崇敬英雄

在学生已经被哈尔威船长的高尚品质深深打动的时刻教者进一步质疑作为一船之长，他有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想办法逃出来呢？通过学生讨论交流一定会意识到作为船长他没高的责任感和使命感，作为船长他更有忠于职守誓与轮船共存亡的精神，进而理解了什么用哈尔威船长为题，而不用哈尔威为题，从而更好地理解了在英轮海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，他又一次运用了成为英雄的权利（板书：英雄）

这样的设计用哈尔威船长的精神再次激发了学生对哈尔威船长的崇敬之情，再次升华了学生的情感，让学生的情感同海水一样为哈尔威的牺牲鸣咽，同雕塑一样为哈尔威精神的屹立永恒。

5、感悟英雄

这一环节主要引导学生体会作者抓住人物语言，动作神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，感悟哈尔威船长的高大形象的同时领会的写作特点。

（三）抒情结束难忘英雄

这是本节课的结束部分，教者出示哈尔威船长的图片并让学生多次转换角色如果你是他获救的旅客你会对他说些什么？如果你是他的家人，你会对他说些什么？如果你是一名船长你又会说什么？如果你有给哈尔威船长书写碑文的机会，你会写些什么？并在此基础上让全体学生给哈尔威船长敬个庄严的队礼。

这样的设计将学生对哈尔威船长的情感推至巅峰，多次的角色转换，让哈尔威的高尚品质常驻学生心中，让学生对他所有的情感化为一个庄严的队礼，在学生最最动情处结束本课突出语文教学的熏陶感染作用。语文教学的熏陶感染作用

七、板书设计：

本节课我采用进式板书，让学生的情感随诺曼号的遇险到哈尔威船长救援的表现而起伏而震憾，突出板书技能的作用，同时更引导学生感悟到了哈尔威般长的英雄形象。

纵观本节课我遵循语文课程的基本理念，注重学生的朗读和情感体验，突出语文教学熏陶和感染作用，为学生打造了学习语文开展活动的平台，提高了学生的语文素养，我的说课到此结束有不当之处请各位专家批评指定。